diff --git a/cbsoft2017/content/07-process.tex b/cbsoft2017/content/07-process.tex
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--- a/cbsoft2017/content/07-process.tex
+++ b/cbsoft2017/content/07-process.tex
@@ -51,41 +51,37 @@ organização do projeto:
 \item Deve haver uma manhã ou uma tarde por semana quando \emph{todos} deverem
       estar juntos fisicamente no laboratório (exceto, é claro, os membros da
       equipe remota, mas que estarão on-line).
-\item A cada 2 ou 3 meses, os desenvolvedores sêniors (residentes no Brasil)
-      voaria e trabalharia ao lado dos alunos por uma semana.
+\item A cada 2 ou 3 meses, os desenvolvedores sêniores (residentes no Brasil) trabalharia presencialmente ao lado dos alunos por uma semana.
 \end{enumerate}
 
 Com as regras acima, dividimos todo o projeto em quatro equipes diferentes:
 Colab, Noosfero, Design e DevOps. Cada equipe tinha um líder (\textit{coach})
 responsável por reduzir o problema de comunicação com as outras equipes e
-ajudar os membros a se organizar da melhor maneira para todos (sempre
+ajudar os membros a se organizarem da melhor maneira para todos (sempre
 respeitando seu tempo de trabalho). O \textit{coach} sempre foi um dos alunos
 que trabalhava como desenvolvedor na equipe com o dever extra de registar as
 tarefas atuais desenvolvidas na iteração (\textit{sprint}) e com a
-responsabilidade de conversar com outras equipes. Uma coisa importante a
-observar é a mutabilidade da equipe e do \textit{coach}, pois durante o projeto
-muitos alunos mudaram de equipes para tentar ter diferentes experiências em
-diversas áreas. 
+responsabilidade de conversar com outras equipes. É importante salientar sobre a alta rotatividade da equipe e do \textit{coach}, pois durante o projeto
+muitos alunos mudaram de equipe para tentar ter diferentes experiências em
+diversas áreas/tecnologias, além daqueles alunos que naturalmente foram se formando.
 
 Uma característica das equipes foi a presença de (pelo menos) um sênior por
 equipe. Isso era essencial, porque as decisões difíceis e os problemas
 complexos, geralmente, foram resolvidos ao consultá-los. Essa dinâmica
-incentivamos aos demais alunos a terem o mesmo compartamento do \textit{coach}
-mesmo sem serem. Por fim, os desenvolvedores sêniors trabalharam diretamente
+incentivou os demais alunos a terem o mesmo compartamento do \textit{coach}
+mesmo sem serem. Por fim, os desenvolvedores sêniores trabalharam diretamente
 com os alunos, e isso foi importante para dar ao graduando a oportunidade de
-interagir com profissionais experientes em sua área e manter o conhecimento
-fluindo no projeto.
+interagir com profissionais experientes em sua área, além de manter o conhecimento no projeto compartilhado entre as equipes.
 
 Por fim, tivemos ainda dois últimos elementos da organização da equipe que
-foram essenciais para a harmonia do projeto: o \textit{meta-coach} e
-professores. O primeiro era um engenheiro de software recentemente graduado
-(nossos ex-alunos) e que queria continuar trabalhando no projeto; estes últimos
+foram essenciais para a harmonia do projeto: o \textit{meta-coach} e os 
+professores. O primeiro era um engenheiro de software recentemente graduado, egresso, e que queria continuar trabalhando no projeto; esses últimos
 eram professores que orquestraram todas as interações entre todos os membros do
-projeto, inclusive do governo federal. O \textit{meta-coach} normalmente
+projeto, inclusive do MP. O \textit{meta-coach} normalmente
 trabalhava em uma equipe específica e tinha a tarefa extra de conhecer o estado
 atual de todas as equipes. Os professores e \textit{meta-coach} trabalharam
 juntos para reduzir o problema de comunicação entre todas as equipes (o que
-tornava-se mais complexo conforme a evolução do volume de trabalho). Por
+tornou-se mais complexo conforme a evolução do volume de trabalho). Por
 último, todas as tarefas burocráticas, como a elaboração de relatórios sobre o
 progresso do projeto para o Ministério, foi tratada pelos professores, mas com
 o envolvimento de toda a equipe.
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